PNL y formación de profesores

La formación para ser profesor puede ser una montaña rusa emocional: los triunfos en las clases pueden desvanecerse rápidamente tras los fracasos en el aula, y viceversa. Y, por supuesto, el flujo constante de consejos bienintencionados por parte de compañeros con más experiencia puede, en ocasiones, agravar una sensación de desmoronamiento personal basada en pensamientos como: «¿Por qué no se me ocurrió eso?» o «¿Por qué no me di cuenta de eso?». Los consejos implican que existe una forma mejor de hacer las cosas, una forma que, según la experiencia de muchos profesores en formación, no se refleja en su práctica. Entonces, ¿cuál es la alternativa?

La PNL parte de la base de que disponemos de todos los recursos que necesitamos. Con esta idea en mente y tras observar a los profesores en formación, siempre les invitaba a comparar la clase que habían impartido con la que tenían en mente y a reflexionar sobre los cambios que serían necesarios para que ambas clases coincidieran. Según mi experiencia, los profesores en formación son muy hábiles a la hora de darse cuenta de lo que hay que cambiar. O, dicho de otra forma, de comprender las diferencias que marcan la diferencia.

Sí, se trata de una variante de verse a uno mismo en una película y luego reflexionar sobre lo que hay que cambiar. Pero el principio cognitivo central aquí, y de hecho también al ver una película, es el análisis contrastivo: ¿en qué se diferencia la lección idealizada (la planificada) de la realidad de la impartida? Los docentes de todo tipo están muy familiarizados con la AoL (evaluación del aprendizaje) y la AfL (evaluación para el aprendizaje). Ahora me llama la atención que los procesos de pensamiento implicados en el análisis contrastivo se corresponden exactamente con la AoL y la AfL: aquí es donde me encuentro, y esto es lo que tengo que hacer para cambiar. ¿Y no es esto, al fin y al cabo, una de las principales áreas de investigación en el coaching?

La gran ventaja para los profesores en formación de ofrecer este tipo de retroalimentación es que se apropian de sus futuros objetivos pedagógicos. Sí, podría decirle a un alumno en formación cómo podría mejorar, pero el consejo provendría de mi modelo, de mi comprensión subjetiva del aula. Los profesores en formación, como el resto de nosotros, saben cuándo una clase no va bien: procesan la información somática y se involucran emocionalmente. El uso del enfoque de la película y el análisis contrastivo permite a los profesores en formación convertir estas experiencias en objetivos. Son los expertos en sí mismos.

Una vez más, según mi experiencia, los profesores en formación son bastante expertos a la hora de indicar a los observadores qué hay que cambiar, y suelen hacerlo sin tener en cuenta en absoluto su ego. La dificultad radica en conseguir que los alumnos en formación limiten su autocrítica a solo unos pocos puntos clave. Pero adoptar un enfoque cuasi-meta —y pensar en las observaciones que has realizado: ¿sobre cuáles de ellas actuarías? Y si actuases solo sobre una, ¿cuál crees que sería el impacto? ¿Y es posible llevar a cabo esta acción de inmediato?— puede ayudar a identificar las mejores acciones para ellos.  

Poner a los profesores en formación al mando y brindarles la oportunidad de ser artífices de sus propios éxitos fomenta la autoestima y sienta las bases para formar a un profesor con capacidad de reflexión y autoliderazgo. ¿Y no son precisamente estos los profesores que queremos en nuestras aulas?