NLP・ティーチャートレーニング

教師になるための研修は、まるで感情のジェットコースターのようなものです。授業がうまくいった時の喜びも、教室での大失敗の直後にはあっという間に消え去ってしまうことがあり、その逆もまた然りです。 そしてもちろん、ベテランの同僚たちから善意で絶え間なく寄せられる助言は、「なぜ私はそれを思いつかなかったのだろう？」「なぜそれに気づかなかったのだろう？」といった考えに基づき、すでに崩れかけている自己肯定感をさらに損なうこともある。 アドバイスには「より良い方法」が暗示されていますが、多くの教員養成課程の学生の経験上、その方法は自身の実践には存在しないものです。では、その代替案とは何でしょうか？

NLP（神経言語プログラミング）は、私たちには必要なリソースがすべて備わっていると仮定しています。この考えを念頭に置き、教員養成課程の学生たちを観察した後、私は常に学生たちに、実際に教えた授業と頭の中で描いていた授業を比較し、両者を一致させるために必要な変更点について考えてみるよう促してきました。 私の経験上、研修生たちは何を変えるべきかを非常に的確に把握しています。言い換えれば、成果を左右する違いを理解しているのです。

そう、これはまるで映画の中で自分自身を見て、何を変えるべきかを考える手法の一種です。 しかし、ここでの、そして映画鑑賞においても同様に重要な認知的原則は、「対照分析」です。つまり、理想化された（計画された授業）と、実際に実施された授業の現実とは、どのように異なるのか、ということです。あらゆるタイプの教師は、AoL（学習の評価）やAfL（学習のための評価）に非常に馴染みがあります。 今、対照分析に伴う思考プロセスが、まさにAoLやAfLと密接に関連していることに気づきました。「自分は今ここにいる。そして、変化するためにはこれをする必要がある」。そして、これこそが、結局のところ、コーチングにおける主要な探究領域の一つではないでしょうか？

このようなフィードバックを提供することの、教員養成生にとっての大きな利点は、彼らが自身の将来の教育目標に対して主体性を持てるようになることです。確かに、私は養成生に改善点を指摘することはできますが、その助言は私のモデル、つまり教室に対する私の主観的な理解に基づいたものになってしまいます。 実習生も、私たちと同様に、授業がうまくいっていない時は分かっています。彼らは身体的な情報を処理し、感情的に関与しているのです。映画／対照分析の手法を用いることで、実習生はこうした経験を目標へと転換できるようになります。彼らこそが、自分自身に関する専門家なのです。

繰り返しになりますが、私の経験上、教員養成生は観察者に対して「何を変えるべきか」を指摘する点では非常に熟練しており、多くの場合、自分のエゴを完全に脇に置いてそれを行います。難しいのは、養成生に自己批判をいくつかの重要な点に限定させることです。 しかし、一種のメタ的なアプローチ――「あなたが得た観察結果のうち、どれに基づいて行動を起こしますか？　もしそのうちの1つだけを実行するとしたら、どのような影響があると思いますか？　そして、その行動をすぐに実行することは可能ですか？」――をとることで、彼らにとって最善の行動を見極める助けとなります。  

研修生に主導権を持たせ、自らの成功を築く機会を与えることは、自尊心を育み、省察力と自己リーダーシップを備えた教師を育成するための基盤を築きます。そして、これこそが私たちが教室に求める教師像ではないでしょうか？