NLP και εκπαίδευση δασκάλων

Η εκπαίδευση για να γίνει κανείς δάσκαλος μπορεί να είναι μια συναισθηματική «ρόδα λούνα παρκ»: οι επιτυχίες στα μαθήματα μπορεί να εξαφανιστούν γρήγορα μετά από «ατυχήματα» στην τάξη και το αντίστροφο. Και φυσικά, η συνεχής ροή καλοπροαίρετων συμβουλών από έμπειρους συναδέλφους μπορεί μερικές φορές να ενισχύσει μια αίσθηση διάλυσης της αυτοεκτίμησης, που βασίζεται σε σκέψεις όπως: «Γιατί δεν το σκέφτηκα αυτό;» και «Γιατί δεν το πρόσεξα αυτό;» Οι συμβουλές υπονοούν έναν καλύτερο τρόπο, έναν τρόπο που, σύμφωνα με την εμπειρία πολλών εκπαιδευόμενων εκπαιδευτικών, απουσιάζει από την πρακτική τους. Ποια είναι, λοιπόν, η εναλλακτική λύση;

Η Νευρογλωσσική Προγραμματιστική (NLP) υποθέτει ότι διαθέτουμε όλους τους πόρους που χρειαζόμαστε. Με αυτή τη σκέψη στο μυαλό και αφού παρατηρούσα τους εκπαιδευόμενους εκπαιδευτικούς, τους καλούσα πάντα να συγκρίνουν το μάθημα που δίδαξαν με το μάθημα που είχαν στο μυαλό τους και να σκεφτούν τις αλλαγές που θα ήταν απαραίτητες για να ταιριάξουν τα δύο μαθήματα. Από την εμπειρία μου, οι εκπαιδευόμενοι είναι πολύ ικανοί στο να συνειδητοποιούν τι πρέπει να αλλάξει. Ή, για να το θέσω αλλιώς, στο να κατανοούν τις διαφορές που κάνουν τη διαφορά.

Ναι, πρόκειται για μια παραλλαγή του να βλέπει κανείς τον εαυτό του σε μια ταινία και στη συνέχεια να σκέφτεται τι πρέπει να αλλάξει. Όμως, η κεντρική γνωστική αρχή εδώ, και μάλιστα και στην παρακολούθηση ταινιών, είναι η συγκριτική ανάλυση: πώς διαφέρει το ιδανικό (το προγραμματισμένο μάθημα) από την πραγματικότητα του μαθήματος που παραδόθηκε; Οι εκπαιδευτικοί όλων των κατευθύνσεων είναι πολύ εξοικειωμένοι με την AoL (αξιολόγηση της μάθησης) και την AfL (αξιολόγηση για τη μάθηση). Τώρα μου κάνει εντύπωση ότι οι διαδικασίες σκέψης που εμπλέκονται στην συγκριτική ανάλυση συσχετίζονται ακριβώς με την AoL και την AfL: εδώ βρίσκομαι, και αυτό είναι που πρέπει να κάνω για να αλλάξω. Και δεν είναι αυτό, τελικά, ένας από τους πρωταρχικούς τομείς διερεύνησης στο coaching;

Το μεγάλο όφελος για τους εκπαιδευόμενους εκπαιδευτικούς από την παροχή τέτοιου είδους ανατροφοδότησης είναι ότι αναλαμβάνουν την ευθύνη για τους μελλοντικούς παιδαγωγικούς τους στόχους. Ναι, θα μπορούσα να πω σε έναν εκπαιδευόμενο πώς θα μπορούσε να βελτιωθεί, αλλά η συμβουλή θα προερχόταν από το δικό μου μοντέλο, τη δική μου υποκειμενική αντίληψη για την τάξη. Οι εκπαιδευόμενοι, όπως και όλοι μας, γνωρίζουν πότε ένα μάθημα δεν πηγαίνει καλά: επεξεργάζονται τις σωματικές πληροφορίες, εμπλέκονται συναισθηματικά. Η χρήση της προσέγγισης της ταινίας/αντιπαραθετικής ανάλυσης επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να μετατρέψουν αυτές τις εμπειρίες σε στόχους. Είναι οι ειδικοί για τον εαυτό τους.

Και πάλι, σύμφωνα με την εμπειρία μου, οι εκπαιδευόμενοι εκπαιδευτικοί είναι αρκετά ειδικοί στο να λένε στους παρατηρητές τι πρέπει να αλλάξει, και το κάνουν συχνά αγνοώντας εντελώς το εγώ τους. Η δυσκολία είναι να πείσουμε τους εκπαιδευόμενους να περιορίσουν την αυτοκριτική τους σε μερικά μόνο βασικά σημεία. Όμως, η υιοθέτηση μιας σχεδόν μετα-προσέγγισης – «Σκεφτόμενοι τις παρατηρήσεις που έχετε κάνει, ποιες από αυτές θα εφαρμόζατε; Και αν εφαρμόζατε μόνο μία, ποια πιστεύετε ότι θα ήταν η επίδρασή της; Είναι δυνατόν να προβείτε σε αυτή τη δράση αμέσως;» – μπορεί να βοηθήσει στον εντοπισμό των βέλτιστων ενεργειών για αυτούς.  

Το να δίνουμε στους εκπαιδευόμενους εκπαιδευτικούς τον έλεγχο της κατάστασης και να τους παρέχουμε την ευκαιρία να δημιουργήσουν οι ίδιοι τις επιτυχίες τους ενισχύει την αυτοεκτίμησή τους και θέτει τα θεμέλια για τη διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού με ικανότητα αναστοχασμού και αυτοκαθοδήγησης. Και δεν είναι ακριβώς αυτοί οι εκπαιδευτικοί που θέλουμε στις τάξεις μας;