PNL y formación de profesores

Formarse como profesor puede ser una montaña rusa emocional: los triunfos en las clases pueden desvanecerse rápidamente tras un accidente de coche en el aula y viceversa. Y, por supuesto, el persistente flujo de consejos bienintencionados de colegas experimentados puede contribuir a veces a desintegrar el sentido de uno mismo a base de pensamientos del tipo: "¿Y por qué no se me ocurrió a mí? y " ¿Por qué no me di cuenta yo? Los consejos implican un camino mejor, un camino que, según la experiencia de muchos profesores en formación, está ausente de su práctica. Entonces, ¿cuál es la alternativa?

La PNL asume que tenemos todos los recursos que necesitamos. Con esta idea en mente y después de observar a los profesores en prácticas, siempre invito a los alumnos a comparar la lección que han impartido con la que tenían en mente y a pensar en los cambios que serían necesarios para que ambas lecciones coincidieran. Según mi experiencia, los alumnos son muy hábiles para darse cuenta de lo que hay que cambiar. O dicho de otro modo, entender las diferencias que marcan la diferencia.

Sí, se trata de una variante de verse a uno mismo en una película y luego pensar en lo que hay que cambiar. Pero el principio cognitivo central aquí, y de hecho en el visionado de películas, es el análisis contrastivo: ¿en qué se diferencia la lección idealizada (planificada) de la realidad de la lección impartida? Los profesores de todo tipo están muy familiarizados con la evaluación del aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje. Ahora se me ocurre que los procesos de pensamiento implicados en el análisis contrastivo se correlacionan exactamente con el AoL y el AfL: aquí es donde estoy, y esto es lo que tengo que hacer para cambiar. ¿Y no es ésta, después de todo, una de las principales áreas de investigación del coaching?

La gran ventaja para los profesores en formación de ofrecer este tipo de feedback es que se apropian de sus futuros objetivos pedagógicos. Sí, yo podría decirle a un aprendiz cómo puede mejorar, pero el consejo vendría de mi modelo, de mi comprensión subjetiva del aula. Los alumnos, como el resto de nosotros, saben cuándo una clase no va bien: procesan la información somática, se implican emocionalmente. Utilizar el enfoque de la película/análisis contrastivo permite a los alumnos convertir estas experiencias en objetivos. Son expertos en sí mismos.

De nuevo, según mi experiencia, los profesores en prácticas son expertos en decir a los observadores lo que tienen que cambiar, y a menudo lo hacen sin tener en cuenta su ego. La dificultad estriba en conseguir que los alumnos limiten su autocrítica a algunos puntos clave. Pero adoptando un enfoque casi meta: y pensando en las observaciones que has hecho, ¿sobre cuáles de ellas actuarías? Y si actuaras sobre una sola, ¿cuál crees que sería el impacto? ¿Y es posible actuar de inmediato? - puede ayudar a identificar las mejores acciones para ellos.

Poner a los profesores en prácticas en el asiento del conductor y darles la oportunidad de ser los autores de sus propios éxitos fomenta la autoestima y sienta las bases para producir un profesor con capacidad de reflexión y autoliderazgo. ¿Y no son estos los profesores que queremos en nuestras aulas?