NLP a školení učitelů

Studium učitelství může být jako jízda na emocionální horské dráze: úspěchy ve výuce mohou rychle vyprchat po neúspěších ve třídě a naopak. A samozřejmě i neustálý příval dobře míněných rad od zkušených kolegů může někdy přispět k rozpadajícímu se pocitu vlastní hodnoty, který vychází z myšlenek jako: „Proč mě to nenapadlo?“ a „Proč jsem si toho nevšiml?“ Rada naznačuje lepší způsob, způsob, který podle zkušeností mnoha učitelů v přípravě v jejich praxi chybí. Jaká je tedy alternativa?

NLP vychází z předpokladu, že máme všechny zdroje, které potřebujeme. S touto myšlenkou na paměti a po pozorování učitelů v přípravě jsem je vždy vyzýval, aby porovnali hodinu, kterou vedli, s hodinou, kterou měli na mysli, a zamysleli se nad změnami, které by byly nutné k tomu, aby se obě hodiny shodovaly. Podle mých zkušeností jsou účastníci kurzu velmi schopní uvědomit si, co je třeba změnit. Nebo jinými slovy, pochopit rozdíly, které rozhodují.

Ano, jedná se o variantu toho, kdy se člověk sleduje ve filmu a poté přemýšlí o tom, co je třeba změnit. Základním kognitivním principem zde, stejně jako při sledování filmu, je však kontrastivní analýza: v čem se idealizovaná (naplánovaná) hodina liší od reality té skutečně provedené? Učitelé všech zaměření jsou velmi dobře obeznámeni s AoL (hodnocení učení) a AfL (hodnocení pro učení). Nyní mi dochází, že myšlenkové procesy spojené s kontrastivní analýzou přesně korespondují s AoL a AfL: tady právě jsem a tohle musím udělat, abych se změnil. A není to koneckonců jedna z hlavních oblastí zkoumání v koučování?

Velkou výhodou poskytování takové zpětné vazby pro učitele v přípravě je to, že si osvojují odpovědnost za své budoucí pedagogické cíle. Ano, mohl bych účastníkovi kurzu říci, jak by se mohl zlepšit, ale rada by vycházela z mého modelu, z mého subjektivního chápání výuky ve třídě. Stážisté, stejně jako my ostatní, vědí, kdy hodina neprobíhá dobře: zpracovávají somatické informace, emocionálně se do ní zapojují. Použití přístupu založeného na analýze filmu a kontrastu umožňuje stážistům proměnit tyto zkušenosti v cíle. Oni sami jsou odborníky na sebe.

Z mé zkušenosti opět vyplývá, že praktikanti jsou docela odborníci na to, jak pozorovatelům sdělit, co je třeba změnit, a často to dělají s naprostým odložením svého ega. Potíž spočívá v tom, přimět praktikanty, aby omezili svou sebekritiku pouze na několik klíčových bodů. Ale zaujetí kvazimetapřístupu – a zamyšlení se nad tím, na které z vašich pozorování byste reagovali? A pokud byste reagovali jen na jedno, jaký by podle vás byl dopad? A je možné tuto akci provést okamžitě? – může pomoci identifikovat pro ně nejvhodnější kroky.  

Když dáme začínajícím učitelům volnost a poskytneme jim příležitost, aby si sami vytvořili své vlastní úspěchy, posílíme tím jejich sebevědomí a položíme základy pro výchovu učitele, který je schopen reflexe a sebekontroly. A nejsou to právě tito učitelé, které chceme mít ve svých třídách?